湖南省常德市临澧县新安镇中心小学  崔 云

 

合作学习是目前许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，它不仅在改善课堂内的心理气氛、提高学业成绩、促进学生良好的非认知品质的发展等方面具有积极作用和显著实效，而且还在许多方面创造性地推动了现代教学理论的发展。合作学习方式是“自主、合作、探究”学习方式的重要组成部分，通过多样性合作学习方式创新实施活动的研究和实施，不仅能够完成教学过程的认知功能，同时能够实现教学过程的交际功能和审美功能，从而丰富素质教育的行式和途径，全面提升学生的语文素养。

　　教育应该以人的发展需要为根本目标，重视人的自我创造，不断提高人的创造性，实现陶行知先生提出的“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”现代网络技术拓展了人类的创造力和使用能力。网络技术在教育中的应用日益广泛和深入，为教育提供了丰富的资源，为教育创新提供了强有力的技术支持。在网络技术环境下开展语文合作学习方式的实践与研究，是一个全新课题，有许多理论与实施的未知领域。多媒体技术、超媒体技术的发展，为教学者和学习者营造了形象生动、知识表征多元化的模拟与仿真情境，为建构立体的、非线性的、动态开放的知识结构提供了平台，为学习者建构知识、发展社会关系创设并优化了环境。网络技术的发展，营造了资源丰富、动态交互、实时共享、创意无限的虚拟环境，创建了一个与真实世界等身的网络世界。真实世界和网络世界的链接，大大拓宽了教学者和学习者的视野，为开发学生的合作学习能力、培养学生的创造品质提供了理想的环境支持。

　　如何利用信息化环境优化教学过程，实现学习的多元化、主体化，为学生合作学习，为培养学生的创新精神和实践能力创造新的条件和空间，从而全面提升学生的语文素养———这是在信息化环境下实施语文合作学习所努力追寻的目标。为此，经过反复学习、研究、论证，通过专业引领、同伴互助、自主探究等途径，我们进行了以下的探索：

　　一开展网络合作性学习

　　语文合作学习所倡导的互动观是一种多边立体的互动观。它倡导教师与学生，学生与学生，教师与教师进行多边互动，由此推动教学的发展。长期以来，我们大都视教学为师生之间的双边活动过程，然而从合作学习的互动观来看，这的确是对教学这一复杂现象的简单化理解。教学不仅仅是师生之间的双边活动，它更应当是各动态因素之间的多边互动的圆融统一。语文合作学习更加注重学生的活动，把重点放在学生的学上。合作学习巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离，充分尊重学生的潜能和主体地位，力求“导”为前提，“演”为主体，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会进行相互切磋共同提高。在网络环境下，合作性学习充分体现了语文合作学习的上述特点。

　　我们向学生提供语文学科的资源网站，由于网站主题明确，内涵丰富，导航清晰，利用超链接技术，构造学习信息内容结构，改变了传统学习材料的表现形式和内在结构，使学习内容走向多样化、思维立体化。在这种学习材料和学习方式的作用下，培养了学生学会利用多样化的学习路径，学会多角度、多层次思考问题的能力，训练发散思维和聚合思维，培养了创造性思维。

　　广大语文教师组织、指导学生开展网络合作性学习，利用网络传输技术，实现资源共享及协商学习。我们在校园ＱＱ群中提供问题情境和活动设计，引导学生进行独立思考或合作学习。学生通过互联网络对远程资源进行搜索、查询、分析和处理，师师、师生、生生之间能在多层面、多方位、多形式上展开信息交流，深入进行探究学习，并发表见解，交换意见，评价学习伙伴的学习结果，培养了教师和学生的信息应用能力及信息创造能力。

　　二探索网络技术环境下语文合作学习的新模式

　　实施创新教学，必须进行课程整合，革新传统的教学理念和模式。我们在校本教研中探索、运用了信息化环境下语文合作学习的新模式。

　　１、网络情境合作教学模式

信息化环境下小学语文合作教学模式是一种信息技术与语文学科课程双向互动型整合模式。信息技术广泛进入学科课程教学，既是整合的手段，也是教学活动的有机要素，学科课程的教学内容、教学方式在整合中实现了改造和创新，信息技术的应用也在整合过程中有所发展和提高，二者双向互动，互为生长点，实现课程文化创新。

　　信息化环境下小学语文合作教学模式是以学生为中心，以情境创设为前提，以问题驱动为导向，引出学习主题，学生实时查阅信息资料，围绕主题展开合作学习，完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构。其基本环节如下：

　　情境创设—问题导向—获取信息—合作探究—意义建构

网络情境探究模式运用的基本原则是：

（１）重视学习主题的设计。

（２）加强信息资源设计。在网络情境合作学习过程中，教师是学习过程的设计者，学习资源的支持者，学习活动的组织者。学生在教学情境中激起兴趣、上网查询、筛选信息、合作探究，最后用自己的语言表达、总结，实现意义建构，培养创造思维素质。

　　２、网上协作研究学习模式

　　网上协作研究学习是一种课题研究型整合模式，网络技术作为学生的学习工具、手段，用来获取、加工和交流信息，培养创新精神和实践能力。

　　学生组成学习小组，在网络环境下，为进行某项语文主题学习活动而互助合作、共享资源、共同完成任务。其具体环节如下

　　选定主题—在线阅读—研究实践—合作交流—评价赏析

网上协作学习将信息技术与语文学科整合的优势发挥了出来：

（１）学习活动不受时空限制，充分利用信息技术工具探索研究，协同学习。

（２）学生成为语文学习活动的主人公。

（３）培养了学习者的责任心、协作精神等创新品质。

（４）培养了信息时代学生的创新学习技能，为学生将来投身信息化时代进行终身学习、实现可持续发展打下了良好的基础。

　　作为农村小学的我们，近年来，现代化的教育硬件设施不断充实，我们充分利用这些硬件和网络教学资源开展了上述语文教学实践，在实践中取得了以下效果：

　　１、激发了学生的学习兴趣

　　实验结果证明，在网络技术环境下的语文合作学习，可以充分发挥学生多种感官的功能去认识、识记、理解；运用网络技术，可以促进学生自由选择、合作探究学习。现代信息技术环境有利于激发学生的学习主动性和积极性，培养学生的学习兴趣和动机，培养学生积极的学习情感和态度，提高学习生活质量。

　　２、提高了课堂教学效率

　　运用多媒体计算机技术和网络技术建构语文合作型教学模式，优化了教学情境，优化了教学结构。在教学内容上，化复杂为简单，化抽象为具体，有利于突破重点、难点，有利于学生选择、探究；在教学方式上，学生变被动为主动，在轻松、和谐的环境中，合作、创新学习，提高了课堂教学效率。

　　３、提高了学生的实践创造能力

　　研究实验革新了课堂教学模式，改善了学生学习方式，课堂实验检测和学生外显行为观测表明，学生的观察力、注意力、批判思维、发散思维、逆向思维等能力都得到了明显的提高。

　　４、初步形成了信息时代富有个性特点的学校文化

　　信息化环境实施语文合作学习模式的实验，初步建设和形成了以“合作共享、探索创造”为特征的学校文化。信息技术的支持，网络学习观念和方式的建立，以及学习网络的形成，教师、师生、学生相互之间的交往、支持、合作的意识和能力加强，教师、学生获得同学、老师和学习伙伴的支持、鼓励的机会明显增加，形成了相互学习、合作学习、共享资源的信息化学校文化。

　　在信息化环境下实施语文合作学习的校本教研模式研究，在新课程改革中正发挥着越来越重要的作用。但是，我们也清醒地看到群体性的合作研究共同体尚未形成，教研滞留在单个针对自己教学问题进行研究的层次，教师之间的交往、互助、使用的文化氛围不够浓郁。另外还存在着研究过程中将内容窄化的倾向，过分强调了课堂教学策略的研究。同时，网络为学生的合作性学习提供了平台，但网络不能完全取代现实情境，尤其是丰富多彩的语文情境。信息时代如何通过多元途径和多种模式的整合，开发、培养学生的创造力？上述问题都有待于我们今后进一步深入探索。