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小组以学生为中心保证全体学生的充分参与
作者:佚名    文章来源:未知    点击数:     更新时间:2020-10-17 21:30

  与此同时,科研人员在调研中还发现了小组协作学习在推动过程中需要完善的一些问题,并针对其间的主要问题给出了合理主张。

  

  湖州共有11所中职校园120个班级参加本次小组协作学习教育革新,其间文化根底课程已经全面铺开,专业课教育试点规模相对较小。经过问卷调查及访谈了解,主要有两个原因:一是文化根底课可以在汲取普高先进做法的前提下,创新职教的教育形式。但专业课程教育范畴的研讨与探索几乎空白,归于一种开创性的作业,相对难度较大。二是专业课程教育因为受到教育场所、实训设备数量、师傅人数等限制要素,活动展开与运作存在困难。为此,科研人员主张:①扩大专业课程革新试点,完善操作流程和教育形式;②加大校园实训设备的投入力度,努力实现“现场嵌入、工学替换”的现场化教育;③融“小组协作学习”与“公共课程+中心课程+教育项目”为一体,全面推动专业课程革新。

  

  科研人员认为,小组协作学习不仅是学习方法、教育方法的革新,还包括教育内容、课程建造的革新,而革新是否成功关键在于师资队伍。调研数据显示,有8.3%的试点专业教师没有安排小组协作学习,认为“教育内容不适合展开协作学习”的占49.6%。这表明教师整合性教育才能、课程开发和履行才能有待进一步进步。为此,科研人员主张:①将教师课程建造归入教研查核和教师专业展开培训准则;②完善师资培训作业,创设各种渠道,提高教师课程开发力和履行力;③构建以学生为中心、以归纳工作才能为本位的校本课程。

  

  科研人员在调研中还发现,企业参加了小组协作学习教育革新的部分环节,但根本处于被迫参加、浅层协作的状况,由校园供给小组协作学习的实习要求、分组原则、点评标准等既定结构系统,企业按照校园要求进行小组分工和实习实训。在校长调查问卷中,对于“企业和用人单位是否认同小组协作学习革新的思路”,只要14.2%的校长表明非常认同,表明根本认同的也只占36.7%。为此,科研人员主张:①拓宽教育范畴的校企协作,鼓舞企业全程参加小组协作学习革新;②选用“班级、小组企业化办理”,加强融专业与企业文化于一体的小组文化建造;③实行校企联动点评,约请企业齐抓共管,强化中职学生的工作本质。

  

  操作灵敏的推动形式湖州市中职校园小组协作学习教育革新是在当地教育行政部门的强势推广中逐渐展开的,现已根本掩盖全市。教育行政部门经过制定相关推广准则、鼓励办法,重拳出击,打破了中职校园原本平静的讲堂。

  

  “四课并进”的全面推广。湖州市中职小组协作学习推广根底理论课、专业实训课、顶岗实习课和社会实践课并进的操作形式。各类课程根据其性质和方针设置安排办理、教育流程及讲堂点评机制,不拘泥于固定的形式,操作灵敏便捷。

  

  根底理论课:包括文化根底课和专业理论课,以小组协作为讲堂教育安排形式,以把握文化根底知识、专业知识、工作技术为方针,以相关根底知识、学习方法和技术为重点,为专业学习和工作才能的构成奠定根底。协作学习的周期根本为一个学时,即讲堂上小组协作任务的分配、完结、展现根本在一节课完结。

  

  专业实训课:专业实训课以学生实际操作为起点,学生分组操练,完结实训任务,把握完整的操作技术。不同专业因专业特点、岗位需求、技术难度等要素设置不同的协作周期。例如,汽修专业培育检测、拆卸等中心技术的课程根本以3个学时为一个协作周期。湖州现代农业技术校园涉农专业的某些瓜果培育项目的协作周期常常为几个月或1个学期,实行联产承包责任制,将瓜果大棚承包给班级,班主任作为“农场主”将学生分为施肥、栽培、喷药、授粉等小组,组内再细化分工,学生全程栽培办理。

  

  顶岗实习课:以完结岗位实习轮训为内容,企业的师傅作为协作学习的辅导者与安排者,按岗位需要分组,进行轮岗实训,用小组协作学习的办理、点评方法促进学生进行操练、展现,以达到岗位要求的水准,完结“学生→学徒→准职工”的人才培育,轮训结束后由小组进行组内点评、组间点评,总结各自完结状况及不足之处,然后进行再修改、再操练,直至把握为止。

  

  社会实践课:以小组为单位展开社会调查、自愿服务、市场调查、专业服务等实践活动,让学生独立搜集材料、撰写实践活动计划、联络社会相关安排单位进行学习实践,促进学生在实践活动中考虑、沟通、表达及协调。采取小组等级查核和个体德育实践分累积的点评方法点评学生和小组的实践表现、活动履行、活动作用等,培育学生团队精神、协作才能等归纳本质,进行实践育人、活动育人。

  

  “三课联动”的促进提高。湖州市中职小组协作学习推出“课程—讲堂—课题”联动的促进机制,力争使课程建造、讲堂教育、课题研讨同步展开,构成联动效应,促进教育革新的整体推动和提高。

  

  课程建造:安排教师运用小组协作学习理念,结合专业、课程性质及培育方针,制定课程实施方案,要求选用原则性与灵敏性相统一的辅导思想,在原有课程结构下,添加课程内容的可选择性,为学生供给更广阔的自主学习空间。

  

  讲堂教育:教师将小组协作学习理念内化到教育行为中,以学生为中心,保证全体学生的充沛参加,分层教育,对症下药,构成“学生自学,教师辅导,生生互动,师生互动”的协作学习气氛,打造自主学习的活力讲堂。

文章录入:佚名    责任编辑:luofan 
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